ЭПИСТЕМОТЕКА

Что такое Эпистемотека

Н. В. ГРОМЫКО

Статья опубликована в журнале «Вопросы философии» №7, 2008 год. Стр. 90-105

 

 

В 2002 г. на страницах журнала "Вопросы философии" была опубликована моя статья "Интернет и постмодернизм - их значение для современного образования"[1]. В ней был поставлен вопрос об образовательной значимости Интернета, о том, может ли Интернет, обеспечивающий главным образом передачу информации, взять также на себя функции, связанные с культивированием в обществе ценностей теоретического мышления, и служить трансляции теоретического знания. Последнее предполагает разрешение острого конфликта, существующего между знанием и информацией, поскольку каждая из этих сущностей требует своих, во многом альтернативных друг другу, режимов работы мышления и сознания.

Поиск ответа на данный вопрос носит не только теоретический, но и практический характер. Кроме того, он не может быть решен без совместных усилий представителей разных сфер практики - образования, науки, инновационной деятельности. Так, применительно к системе образования это означает, что должны быть разработаны новые образовательные модели, позволяющие обучать подрастающую молодежь работе со знанием в насыщенной информационной среде и противостоять некоторым вредным воздействиям самого Интернета[2]. Однако чтобы появилось новое содержание для этих моделей, должны быть, в свою очередь, получены четкие ответы со стороны представителей фундаментальной науки о том, как устроено современное знание, каковы основные тренды его развития, где проходят самые передние рубежи, позволяющие разграничить сферу познанного и непознанного, как представлено знание в коллективных структурах пользования и т.д. Ну а чтобы "вписать" и перевести это содержание в новые образовательные модели, работающие с использованием Интернета, нужны усилия не только со стороны представителей сферы образования (дидактов, методистов, педагогов), но также со стороны программистов. Нужны новые версии программного обеспечения и более того - новые версии устройства самой информационной среды, переориентированной на работу со знаниями и эпистемическими сообществами.

Со времени публикации упомянутой статьи прошло шесть лет. За это время коллективу ученых-разработчиков НИИ инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы, в состав которого вхожу и я, удалось создать и апробировать новую модель обучения школьников работе со знаниями в пространстве Интернета, которую мы назвали "Эпистемотека". С ее устройством можно познакомиться по адресу: http://epistemoteka.ru. Это пилотный демонстрационный образец, работа над которым продолжается до сих пор. Эпистемотека была выращена нами в ходе осуществления проекта "Школа будущего" в Москве в 2007 г., инициированного мэром г. Москвы Ю.М. Лужковым в рамках реализации национального проекта "Образование".

Ниже наш рассказ об эпистемотеке.

I

Что же такое эпистемотека? Если попытаться ответить совсем кратко, это - уникальная эпистемическая модель обучения, которая выводит школьников к самым передним рубежам развития современного знания. Она является средством трансляции результатов новейших научных открытий в систему образования. Эпистемотека выстраивается с использованием образовательного портала нового типа, на котором происходит обучение школьников коллективным способам решения проблем. Однако к устройству самого портала эпистемотека не сводится, поскольку предполагает работу учащегося не только в Интернет-пространстве, но и в классе, непосредственно в живом контакте с учителем. Портал создан с учетом всех преимуществ информационных технологий. Но ставит их на службу эпистемическим технологиям - технологиям работы с живым знанием.

Эпистемотека позволяет:

  1. организовывать коллективное мышление учащихся, направленное на получение нового знания;
  2. резко расширять поля коммуникации, организуя школьникам доступ к самым разным экспертам, живущим в России и за рубежом, работающим в наиболее престижных вузах и институтах мира;
  3. за счет этого выводить учащихся к границам современного знания и показывать, что сегодня человечество в принципе знает, а чего оно не знает;
  4. учить их ставить и решать проблемы;
  5. создавать команды и коалиции для разработки и реализации исследовательских программ и проектов, и все это проделывать с любой школьной аудиторией, а не только с отдельно взятыми одаренными детьми.

Создание эпистемотеки было вызвано пониманием самых сущностных тенденций и изменений, которые происходят сегодня в мире. В качестве важнейшей из них следует выделить тенденцию становления экономики знаний как основы экономики будущего. Значимость данной тенденции для России - того, что будущее России и будущее российского образования неизбежно связано с построением экономики знаний, - постоянно подчеркивают самые ведущие политики нашей страны[3]. Построение экономики знаний заявлено в качестве главного целевого ориентира для всех участников триады - науки, и для промышленности, образования.

Ясность цели не гарантирует, впрочем, легкости ее достижения. Тем более в условиях усиливающейся информатизации общества, когда происходит стремительное обесценивание знаний[4] - столь же быстрое, как распространение всевозможных мобильных технических средств.

Правда, в самом Интернете уже наметились новые развороты. Пока российское общество, в том числе российская система образования, все больше и больше проникается ценностями информационных технологий, в странах Запада, после бума "информатизации", произошедшего в конце прошлого века, начался прилив "семантической.волны", в которой роль информационных технологий оказалась уже подчинена логике развития семантических технологий, т.е. технологий работы со смыслами и значениями. Эта тенденция четко зафиксирована в ряде исследований ведущих амери­канских аналитических центров.

Например, Н. Дж. Карр, автор нашумевшей книги "Блеск и нищета информационных технологий: Почему ИТ не являются конкурентным преимуществом?" пишет: "Информационные технологии проще понять, если рассматривать их в качестве последнего звена в ряду технологий, получивших широкое распространение и изменивших экономику за последние два столетия, включая паровые двигатели, железные дороги, телеграф, телефон, линии электропередачи и сети скоростных автомагистралей. (...) По мере распространения, становясь все более доступными и дешевыми, они становились обычным товарным ресурсом. И хотя они еще долго способствовали совершенствованию деловой практики и повышали эффективность целых отраслей, однако постепенно утрачивали стратегическое значение и роль в конкурентной борьбе. Информационные технологии идут тем же путем. По мере того как они становятся более дешевыми и стандартизованными, а их возможности и потенциал начинают превышать потребности большинства компаний, преимущества, которые они некогда создавали, исчезают, а сами ИТ перестают играть роль генератора великих преобразований"[5] .

Опираясь на эти и другие источники, можно сделать вывод: информационные технологии не задают уже передний фронт развития, хотя оно и было вызвано в конце прошлого века информационной революцией. Если делать сейчас в России ставку на то, чтобы догнать информационную волну, прокатившуюся на Западе, это - новое запрограммированное отставание России. Фронт развития проходит уже намного дальше и связан даже не с семантической волной, но с эпистемической.

Мы вводим понятие эпистемической волны, утверждая, что именно ее, а не семантическую и уж тем более не информационную волну нужно сегодня вызывать в Росии. Семантическая волна - это всего лишь часть эпистемической волны. Эпистемические технологии позволят преобразовать содержательное наполнение и информационных, и семантических технологий.

Эпистемические технологии разработаны в России. В их основе лежит системомыследеятельностный подход, который позволяет работать со знаниями более эффективно, нежели в рамках семантической и тем более информационной парадигм. Мировой стандарт сегодня - IТ-технологии, которые нацелены на хранение, обработку и передачу информации в цифровом виде. Мировой стандарт завтра и российский сегодня - это ЭТ на базе IT. Эпистемические технологии нацелены на работу именно со знаниями в самых разных научных областях, системах деятельности и сферах практики. Субъектами использования эпистемических технологий являются проектно-целевые сообщества, которые сетевым образом организованы и ориентированы на создание прорывных интеллектуальных продуктов, имеющих высокую стоимость. Опираясь на этот интеллектуальный актив (эпистемические технологии + проектно-целевые сообщества), Россия может занять лидирующую позицию в экономике знаний, формируя новую, "эпистемическую волну". Нам представляется особенно важным то, что этот фундаментальный сдвиг организуется в обществе через систему образования, которая должна служить средством развития общества в целом.

II

При разработке эпистемотеки нами был в первую очередь разработан метод трансляции школьникам результатов прорывных научных открытий, выводя их к самым передовым рубежам развития современного знания. Этот метод положен в основу общей модели устройства эпистемотеки.

Модель выглядит следующим образом. Ее основу составляет модуль. Модуль - это целостная единица работы в эпистемотеке, подобная учебному курсу. Выбирая проблемный вопрос (он вынесен в заглавие модуля), на который интересно было бы ответить, учащийся одновременно выбирает модуль. Модули сконструированы так, что работа в каждом из них предполагает, что учащиеся будут выходить в ту точку, где сегодня реально лежит граница между знаемым и незнаемым. Осуществляя движение по модулю, учащиеся получают метод работы с определенным типом знания, осваивают ту или другую эпистемическую технологию.

За работу каждого направления отвечает конкретный модератор-педагог или группа модераторов-педагогов.

Модуль, как правило, включает в себя два направления движения - исследовательское и проектное. Иногда движение по этим направлениям осуществляется параллельно, иногда - последовательно. Это зависит от особенностей модуля. Задается постановочный вопрос, который дети начинают обсуждать. Для этого организуется форум, который ведет модератор-педагог. Результаты обсуждения разными участниками форума оформляются в энциклопедию, которую пишут сами учащиеся. Для тех учащихся, которые начинают наиболее активно двигаться, организован доступ к экспертам, держащим передний фронт знания по обсуждаемому вопросу, и форум № 2 с ними. Результаты этого форума также оформляются в энциклопедию уже вместе с рецензиями, написанными экспертами.

Движение в рамках проектного направления осуществляется аналогично. С той только разницей, что в ходе дискуссии с экспертами в пространстве эпистемотеки складывается проектное детско-взрослое сообщество, заинтересованное в реализации выдвинутой проектной идеи. Из этих двух направлений движения у нас будет постепенно формироваться своя, детская проблемно-проектная энциклопедия наук и практик.

По мере участия в дискуссии, находясь в поисках ответа на поставленный вопрос, учащийся может пользоваться всеми возможными ресурсами Интернета, а также текстами с эпистемическими комментариями, предлагаемыми в качестве материалов для модуля библиотекой и видеотекой, открытыми на нашем портале.

В эпистемотеке доступны также педагогический и эпистемический форумы. В пространстве педагогического форума с педагогами обсуждаются дидактические и методические схемы педагогической работы, положенные в основу модулей. Есть возможность обсуждать также индивидуальные трассы движения детей, зафиксированные в личных карточках учащихся. Личная карточка хранит память о познавательном пути учащегося, связанном с выработкой им личностного знания: о тех проблемах, которые он ставил и решал, работая в разных модулях, о тех позициях, которые он занимал, о тех проектных решениях, которые он предлагал, о тех экспертах, с которыми он беседовал, о тех открытиях, которые он делал, и т.д. В пространстве же эпистемического форума обсуждаются сами эпистемические технологии, используемые при обучении детей работе со знаниями.

К числу таких технологий относятся следующие[6]:

  1. технология знающего незнания;
  2. технология работы - работы по выделению основных понятийных различений;
  3. технология построения идеализации;
  4. технология освоения понятия как системно-типологического образования;
  5. технология систематизации;
  6. технология работы со схемным знанием, включающая в себя разные техники осуществления схематизации;
  7. технология концептуально-эпистемической разведки и др.

Здесь также выложены соответствующие мультимедийные пособия, помогающие как учащемуся, так и педагогу разобраться с тем, как устроена та или другая эпистемическая технология. Для того чтобы было легче осуществлять эпистемический анализ работы детей во время дискуссий, нами разработана специальная модель форума с эпистемическими комментариями. Педагог-модератор или эксперт могут пользоваться ею прямо по ходу ведения дискуссии, фиксируя в окошке для рефлексивно-эпистемического комментария то, как конкретно протекает процесс оперирования знанием, и осуществляется коллективное наращивание его: что из того, что проделывают учащиеся на форуме, относится к этому процессу, а что - нет. Фрагменты этого анализа также выносятся на эпистемический форум. Таким образом, эпистемический форум - это такое пространство в эпистемотеке, где знание оказывается направлено на самое себя и становится знающим себя знанием. Педагоги, посещая этот форум, получают возможность познакомиться с проблемами практико-ориентированной эпистемологии.

В настоящее время на портале, выполняющем роль демонстрационного, пилотного образца эпистемотеки, работает 15 модулей. Вот названия некоторых из них: "Заработает ли ИТЭР в 2030 году?", "Что такое вода?", "Электричество и магнетизм - это одно и то же или это разное?", "Как решить проблему транспортных пробок в Москве?", "Каковы принципы современного мироустройства и будет ли молодежь складывать новый миропорядок?", "Сколько стоит квантовая точка?", "Проект построения ядерно-водородной энергетики в России", "Возможна ли в России передовая конкурентоспособная фармакология?" и т.д. В основе каждого из названных модулей лежит открытая проблема, решение которой может привести к порождению действительно прорывных знаний.

Для общего знакомства с другими не менее важными проблемами в эпистемотеке специально создан раздел "Карта проблем". Зайдя на него, учащийся может составить целостное представление о тех ключевых вопросах, которые, вероятно, будут определять дальнейшие рубежи развития современного естественно-научного и гуманитарного знания, а также различных сфер практики. Мы считаем, что если вооружить учащегося хотя бы одним из таких ключевых не знающих пока решения вопросов, то он обретет интерес к работе со знаниями на всю жизнь. Эпистемотека - портал обучения проблемному мышлению: умению ставить и решать проблемы. Проблемному мышлению учат юных посетителей эпистемотеки в рамках модулей, а также в мастерских, открытых на странице "Карта проблем". Руководитель одной из них - Джонатан Тенненбаум, доктор математических наук, научный консультант фирмы "Qantix" (Германия, г. Берлин). Создавая свою карту естественно-научных проблем специально для эпистемотеки, он проделал колоссальную работу, выявляя не только спектр прорывных вопросов и прилегающих к ним зон незнания, но и тех специалистов, которые являются сегодня наиболее компетентными в них. Выводя учащихся на таких специалистов, открывая "доступ" к ним, эпистемотека позволяет резко расширить возможности интеллектуального общения школьника и социализации через привлечение для работы в эпистемотеке разветвленной системы экспертов - представителей фундаментальной науки, сферы промышленности, искусства, образования.

Ясно, что детей начальной школы не получится вводить в столь сложные проблемы, которые были названы выше. Но этого никто делать и не собирается. Для начальной школы разработан в эпистемотеке свой "Детский уголок". Один из его разделов - "Почемучкины вопросы". Младшеклассник имеет возможность зайти на сайтэпистемотеки и оставить там свой вопрос. Дождавшись, когда вопросу будет присвоен номер, и, увидев, что этот вопрос еще никто не ставил и на него никто еще не отвечал, учащийся следует далее. Здесь младшеклассник может познакомиться с ответами других учащихся на его вопрос, а также с ответом знатока. Ответы других учащихся оценивает и комментирует эксперт. Эксперт позволяет провести границу между знаемым и незнаемым. Учащийся имеет возможно понять, что он точно знает сам. Что он точно не знает, но что знают другие. Наконец, то, что пока еще никто не знает. Такая работа позволяет готовить юных мыслителей уже в начальной школе. Так в самых общих чертах выглядит модель эпистемотеки.

III

В ходе разработки концептуального контента эпистемотеки и ее программного обеспечения возник целый ряд новых проблем и вопросов, связанных с необходимостью разобраться с тем, как живет знание в коллективных структурах пользования им, и, соответственно, как может осуществляться трансляция результатов научных прорывов в такого рода структурах. В качестве примера, чтобы было понятно, о чем идет речь, назовем лишь три проблемы, которые нам пришлось решать, создавая эпистемотеку. Это проблема визуализации различных способов работы со знаниями на портале "Эпистемотека"; проблема формирования нового типа энциклопедизма, связанного со складыванием проблемно-целевых сообществ; а также проблема осуществления особого типа экспертизы, помогающей выстраивать интеграцию науки, промышленности и образования в ходе складывания проектных коалиций (или проблемно-проектных сообществ). Все три указанных вопроса являются неотъемлемыми моментами существования эпистемотеки как коллективной структуры пользования знанием.

Ниже мы чуть более подробно остановимся на каждом из них.

Визуализация эпистемических технологий. Визуализация (наглядность) является одним из важнейших средств, позволяющих более эффективно организовывать процесс трансляции знаний. Это давно уже ни у кого не вызывает сомнения. Вопрос состоит лишь в том, что и как визуализировать. Сложность решения конкретно этого вопроса связана с тем, что при работе с прорывными знаниями нельзя опираться на вещно-чувственные принципы наглядности прошлых веков, представленные в соответствующих экспериментально-технических установках и моделях, но необходимо «рисовать», схематизировать сами мыслительные процессы, выводящие за пределы прежних представлений в зону непознанного. Визуализация должна быть построена так, чтобы она не убила, не уничтожила своей наглядностью возможность видеть невидимое и не разрушила напряженной мыслительной работы.

На портале "Эпистемотека" транслируются не только знания, но сами способы работы с ними - эпистемические технологии. Соответственно, предметом визуализации становятся не только знания, но и эпистемические технологии. Для того чтобы эпистемические технологии стали понятны детям, они должны быть выражены визуально - в соответствующих схемах и динамических моделях. Тогда будет легче осуществлять процесс их трансляции.

Трансляция знания обычно происходит в коммуникативном слое. Отдельная проблема состоит в том, как осуществить трансляцию мыслительных построений и тем более - мыслительных процессов. Визуализация здесь играет важную роль как средство, позволяющее преодолеть вербализм и вывести учащихся к видению и осуществлению самих этих процессов.

Одним из наиболее сложных моментов при решении данной проблемы является визуализация технологии построения идеализации, поскольку последняя предполагает работу на переходе от слоя коммуникации к слою собственно мышления.

Работа по построению идеализации начинается с обсуждения вопроса (с "раскручивания" процесса мыслекоммуникации). Но так как идеирование является не столько коммуникативным, сколько мыслительным процессом (оно лишь начинается в мыслекоммуникации, а заканчивается уже в слое чистого мышления), то работа с данным процессом предполагает движение в двух уровнях одновременно - и в коммуникативном (точнее - мыслекоммуникативном), и в чисто мыслительном, а также на самом переходе от одного к другому. Этот переход может быть проинтерпретирован как движение в слое мыслительной мыслекоммуникации. Собственно, это и должно быть визуализировано. Школьник должен научиться видеть и различать в слое динамично развивающейся мыслекоммуникации слой самого чистого мышления, который все больше и больше начинает подчинять себе мыслекоммуникацию, превращая ее в мыслительный процесс.

Одним из вариантов решения данной проблемы является тип визуализации, разработанный нами для двух мультимедийных пособий, специально предназначенных для портала "Эпистемотека" (они являются пособиями к двум модулям эпистемотеки -"Заработает ли ИТЭР в 2030 году?" и "Как устроена вода?").

В кадр вводятся четыре персонажа, за каждым из которых закреплена совершенно определенная позиция - учитель-предметник, ученик, эпистемотехник (или эпистемотехнолог) и ученый-эксперт. Между этими персонажами-позициями собственно и будет развертываться мыслекоммуникация. Персонажи находятся возле большого экрана, на котором в форме динамических моделей изображаются результаты процессов чистого мышления. В отличие от экрана телевизора и монитора, здесь мы видим не то, что происходит вокруг нас эмпирически, но то, что развертывается в невидимом идеально-духовном пространстве, порождаемом и удерживаемом в процессе мыслекоммуникации введенными четырьмя персонажами-позициями. Все пространство в целом складывается из двух подпространств - пространства самого экрана (пространства чистого мышления) и пространства беседы по поводу экрана (пространства мыслекоммуникации). Это целостное, полное пространство является пространством мыслительной мыслекоммуникации.

Учащийся может видеть, когда он находится собственно в слое мыслекоммуникации, а когда в слое чистого мышления. В первом случае это происходит тогда, когда над персонажами "возникают" их реплики, которые они обращают к персонажу-ученику. Во втором случае это происходит тогда, когда что-то начинает меняться на большом экране - когда появляются новые модели или трансформируются старые, когда картинка на экране динамично меняется как ответ на ту реплику, которую высказал определенный персонаж.

Благодаря этому школьник получает совершенно уникальное новое знание - не только про устройство объекта, который изучается (вода, пространство или ИТЭР), но также про устройство самой мыследеятельности: он учится видеть и различать в мыследеятельности разные слои, а также распознавать переходы между ними.

Очень важным является и то, что благодаря персонажно закрепленным позициям школьник имеет возможность научиться распознавать разные позиции, представленные в слое мыслекоммуникации. "Голос" позиции ученого-эксперта раздается тогда, когда нужно проверить и доказать научную состоятельность выдвинутой гипотезы и нарисованной модели. В наших мультимедийных пособиях этот "голос", или позицию, озвучивает ученый из Германии Дж. Тенненбаум, работы которого широко представлены в разделе Эпистемотеки "Карта проблем". "Голос" позиции эпистемотехника (или эпистемотехнолога) озвучивает персонаж И.С. Чаусова, который является одним из разработчиков эпистемотеки, ведет несколько модулей и осуществляет эпистемическую их экспертизу. Этот "голос" включается в разговор тогда, когда нужно что-то понять про устройство знания как такового, а также про устройство определенной эпистемической технологии. "Голос" позиции ученого-предметника озвучивает в на­ших мультимедийных пособиях Е.В. Зайцева, преподаватель физики школы № 597 (Е.В. Зайцева является также директором этой школы, активно участвующей в по­строении эпистемотеки). Этот "позиционный голос" начинает разговор с персонажем-учеником и ставит перед ним проблему, которую ученику и предлагается решить. Позиция учителя вполне узнаваема, поскольку она связана с постановкой перед учеником конкретных заданий и с организацией его мыслительного движения в слое предметного материала.

Визуализация столь сложно организованного мыслительно-мыслекоммуникативного пространства позволяет не только учащемуся, но и педагогу лучше разобраться с устройством эпистемотеки в целом и каждого из ее модулей, легче освоить метод работы со знаниями, положенный в основу нашего портала.

Третье мультимедийное пособие "Схема и идеализация", сделанное для работы в модуле "Новые представления о пространстве и времени", выполнено иначе. Здесь показано, в чем состоит эпистемическая технология построения идеализации и как шаг за шагом она может выстраиваться. Другими словами, здесь визуализируется сама технология построения идеализации в отличие от двух других пособий, где визуализируются результаты использования технологии построения идеализации ("Заработает ли ИТЭР в 2030 году?") и технологии работы с понятием ("Как устроена вода?").

Главным персонажем здесь является Алиса из Страны Чудес, которая должна разобраться с тем, как устроено пространство. Технология построения идеализации пространства состоит в том, что шаг за шагом приходится отвлекаться от всего многообразия эмпирических подробностей и, выделяя нечто самое главное, прорисовывать именно этот главный момент. Он связан с обнаружением некого идеального основания, идеального принципа, который невидим, но который детерминирует наше видение устройства пространства. В данном случае визуализируется сам переход от чувственного восприятия пространства к его идеальному, нечувственному видению: сначала мы видим синее небо, зеленую траву, гусеницу на грибе, девочку, которая стоит возле него, затем - гриб как бы "испаряется" и превращается в схему, на которой сначала объясняется устройство поляризованного гриба, а затем - устройство того неоднородного, поляризованного пространства, где растет гриб и которое собственно и делает гриб поляризованным ("с одной стороны откусишь - увеличишься, а с другой стороны откусишь - уменьшишься"). Особую роль в данном пособии играет динамическая модель с тремя предметами: гриб, пирожок, пузырек с жидкостью. Она позволяет развернуть перед глазами учащихся мыслительный эксперимент, связанный с определением того, где у них увеличивающая сторона, а где - уменьшающая. Этот мыслительный эксперимент и служит средством, позволяющим вывести учащихся из пространства сказки в пространство мыслительной идеализационной работы.

Хотелось бы отдельно подчеркнуть, что во всех трех разработанных нами мультимедийных пособиях для эпистемотеки речь идет о совершенно особом типе наглядности. Поскольку главная задача эпистемотеки состоит в выведении учащихся на самые передние рубежи развития современного знания, то визуализируются здесь не старые модели и научные представления прошлых веков, но совершенно новые идеи и совершенно новые идеализации. Так, в случае учебного пособия, посвященного решению вопроса о том, заработает ли ИТЭР в 2030 г., визуализируется вихревая модель устройства атома. В случае учебного пособия, посвященного решению вопроса о том, как устроена вода, визуализируются процессуальные модели устройства воды из супрамолекулярной химии - новейшего направления развития химической науки, связанного с переходом от структурных моделей к процессуальным. В случае же третьего учебного пособия визуализируются представления о неоднородном пространстве, а также технология построения идеализации неоднородного пространства. Наглядность в эпистемотеке связана, таким образом, не с превращением идеальных принципов в материальные, чувственно-воспринимаемые предметы (как то происходит очень часто у тех, кто, используя информационные технологии, пытается сделать наглядными научные представления прошлых веков), но с визуализацией в форме динамических моделей и схем самих идеальных принципов, без эмпирико-сенсуалистической их трансформации.

Проблемно-проектный энциклопедизм. Примером другой проблемы, возникшей при разработке эпистемотеки, является проблема формирования у подростков основ нового типа энциклопедизма.

Энциклопедия, создаваемая в рамках эпистемотеки, основывается на проблемно-проектном принципе получения новых знаний. Этот тип энциклопедизма противоположен тому, который сформировался в XVII в. и до сих пор определяет образ подавляющего большинства современных энциклопедий.

Отличительными чертами привычной нам энциклопедии (на бумажных носителях) являются следующие:

  • информирующая направленность;
  • предметно-классификационная или тематически-классификационная подача ма­териала;
  • архивация полученных ранее знаний без описания деятельностных принципов их получения и проектирования плацдармов их дальнейшего применения.

Созданная в Интернете Википедия, в отличие от энциклопедий на бумажных носителях, предполагает, что читатель сам становится писателем и таким образом занимает не пассивно-воспринимающую, но активно-созидающую позицию[7]. Однако в остальном Википедия ничем не отличается от своих бумажных аналогов и строится на тех же самых принципах с той лишь особенностью, что классификация приобретает черты ризомы. Википедия - это пример доведения старой модели энциклопедизма до своего логического завершения: все три указанных выше принципа имеют здесь конституирующее значение.

В основу новой модели энциклопедии должна быть положена иерархия социокультурных, фундаментально-научных и мировоззренческих проблем, которые могут быть решены только проектным образом.

Энциклопедизм, выращиваемый в пространстве эпистемотеки, будет задавать требование на развитие совершенно нового типа способностей и компетентностей. К числу таковых относятся:

  • способность осуществлять эпистемическую разведку - определять, какие модели знаний определяют мышление лиц, принимающих решения, и в чем состоят ограничения этих моделей;
  • способность понимать, откуда знание можно получить;
  • способность ставить социокультурные проблемы;
  • способность систематизировать и сводить в целое разные наборы знаний, выстраивая комплексные решения поставленных проблем;
  • способность диагностировать эпистемическую подготовленность других собеседников для совместной работы над проектом;
  • способность сопоставлять разные источники знаний, разные позиции экспертов и определять, где именно проходит зона непознанного (определять границу, за которой знания вообще у всех, без исключения, отсутствуют);
  • способность капитализировать полученные знания и на основе этого создавать новые активы и т.д.

Этим и другим способностям и компетентностям московских школьников еще предстоит учить - для того чтобы в дальнейшем они были конкурентоспособны по отношению к своим зарубежным сверстникам. Эпистемотека сыграет тут важнейшую роль.

Сегодня один из тупиковых процессов - это включение способных ребят в заведомо неработающие системы знаний. (Примером здесь могут служить разные экономические, юридические, менеджеральные модели, не применимые к российской действительности.) Эпистемотека создается, для того чтобы защитить российских школьников и студентов от этих тупиков. Она позволит ребятам, имеющим природные задатки, трансформировать их в те компетенции, которые будут реально востребованы в ближайшие годы и десятилетия в самых перспективных сферах занятости.

Хотелось бы отдельно подчеркнуть: проблемно-проектный энциклопедизм может выращиваться только в коллективных структурах пользования знанием, поскольку предполагает работу над проблемой в сложно-распределенной системе позиций, которые и задают контур проблемы. Так, транспортные пробки в Москве являются проблемой (открытым, не знающим пока решения вопросом), потому что решение, принимаемое из фокуса одной позиции, перечеркивает решение, принимаемое из другой. Все эти взаимно отрицающие друг друга позиции и задают контур проблемы, которая до тех пор не будет решена, пока не будет выработан вариант проектно-коалиционного взаимодействия. Аналогично этому могут быть рассмотрены проблемы создания ядерно-водородной энергетики или мусороперерабатывающей отрасли в России, над решением которых в эпистемотеке уже работают учащиеся и которые также требуют проектно-целевого полипозиционного взаимодействия. Пройдя обучение в таких коалициях при поддержке педагогов, а также экспертов из разных сфер практики, учащиеся имеют шанс стать энциклопедистами нового типа.

Экспертиза деятельности учащихся в эпистемотеке, осуществляемая представителями инновационной области, фундаментальной науки, финансово-экономической сферы. Примером третьей проблемы может служить правильная организация взаимодействия между учащимися и экспертами - так чтобы отношение последних действительно способствовало продвижению учащихся к самым передовым рубежам развития современного знания.

Эпистемотека является важнейшим средством размыкания сферы образования навстречу другим сферам. Прорывные проекты, которые выстраиваются в эпистемотеке, связаны с включением детей в разные сферы практики: в сферу науки, инновационной деятельности, финансовую, сферу искусства, здравоохранения, в процессы развития городской среды и т.д. И в прорывные зоны развития знаний, возникающие, как правило, на стыке разных наук и практик.

Интеграция науки, промышленности и образования - это то, что создает необходимые условия для устойчивого воспроизводства общества в целом, его прорывного технологического развития. Сегодня, после целого ряда выступлений президента и руководителей правительства о необходимости инновационного рывка и решения проблемы кадрового голода, никто уже и не отрицает, что связь сферы образования со сферами науки и промышленности необходима. Но как ее практически построить? Одним из практических ответов на этот вопрос может служить эпистемотека, где создаются детско-взрослые проектные коалиции, направленные на решение комплексных практических проблем. В качестве примера таких проектных коалиций могут служить детско-взрослые научно-образовательные сообщества, сложившиеся в ходе работы Школы генеральных конструкторов им. Побиска Кузнецова (СЗАО г. Москвы) и продолжающие свою проектно-исследовательскую деятельность на портале эпистемотеки.

Школа генеральных конструкторов (ШГК), созданная для старшеклассников, нацелена на выращивание детско-взрослых общностей нового типа, способных выдвигать прорывные проекты и всерьез включаться в их реализацию. Юные слушатели ШГК под руководством ученых замахнулись на создание схем отраслей ядерно-водородной, мусороперерабатывающей, микроэлектронной, а также на построение "Российского регионального самолета следующего поколения".

Одновременно учащиеся начали складывать для себя новые, перспективные формы занятости. Представители науки, промышленности, власти оказались, со своей стороны, очень заинтересованы в обсуждении результатов деятельности ШГК. Одно из наиболее серьезных обсуждений результатов работы ШГК состоялось в рамках проведения в апреле 2007 г. выставки "Молодежная ЭКСПО на Северо-Западе Москвы - 2007: интеграция науки, промышленности и образования". Уникальность выставки была обусловлена тем, что на ней было создано переговорное пространство между представителями разных сфер практики. Само устройство экспозиций подталкивало к диалогу и налаживанию интегративных связей: экспозиции учащихся ШГК и экспозиции ведущих промышленных предприятий и научных институтов СЗАО, работающих в соответствующих областях, размещались рядом. Этот диалог продолжался и в форме мероприятий - "круглых столов," которые проводили представители молодежи, обсуждая вопросы индустриального и научного будущего России.

Диалог, начавшийся во время молодежной ЭКСПО, мы хотим продолжить на портале эпистемотеки, где уже вывешены схемы отраслей, которые построили учащиеся ШГК и над которыми они по-прежнему продолжают работать.

В ходе такого диалога должна и дальше осуществляться экспертиза со стороны представителей науки, инновационной промышленности, финансово-экономической сферы результатов деятельности учащихся, а также самого процесса освоения ими новейших технологий работы со знаниями.

Позиция эксперта, действующего на портале, не является каким-то исключительным завоеванием эпистемотеки[8]. Напротив, сейчас весь Интернет "дрейфует" в сторону складывания экспертных сообществ . На разных информационных порталах действуют эксперты, демонстрируя посетителям свой уровень овладения какой-то темой или вопросом. Однако в пространстве эпистемотеки происходит переопределение понятия "экспертиза" и позиции эксперта. Деятельность эксперта здесь носит не информирующую, но, в первую очередь, проблематизирующую функцию. Позиция эксперта - это позиция не всезнайки-эрудита, но того, кто является реальным носителем проблемы и может вводить учащегося в понимание последней через структуру диалога с другими ее носителями.

Ниже мы приводим ряд оснований, схем и принципов, в соответствии с которыми может и должна осуществляться экспертиза в эпистемотеке. При этом мы сознательно ограничиваем поле экспертизы: речь в данном случае идет не об экспертизе учительского труда, но об экспертизе труда школьников, включенных на портале эпистемотеки в работу прорывных проектных направлений. Экспертиза деятельности педагогов может осуществляться опосредованно.

Эксперт должен выполнять по отношению к учащимся четыре функции:

  1. защиты их от ошибок и последствий непроверенных нововведений через проблематизацию осуществляемых суждений;
  2. трансляции проблемы;
  3. демонстрации им на доступном уровне образца профессиональной деятельности при обсуждении поставленной проблемы (функцию проектно-конструкторской работы);
  4. социализации - включения школьников в более широкое поле профессиональной практики, связанное со складыванием стратегических типов занятости.

Первое, что должно выявляться всеми экспертами независимо от специфики их сферы практики, - общий уровень овладения учащимися культурой работы со знаниями и разными средствами эпистемической работы, в том числе - эпистемическимн технологиями. Это предполагает экспертизу:

  • способности учащихся формулировать и ставить проблему, которая выводит за пределы всех имеющихся знаний, но от решения которой будет зависеть дальнейшее социокультурное, индустриальное, научное развитие страны;
  • степени освоенности школьниками базисных понятий, различений и идеализации, лежащих в основе разных предметных полей знания;
  • уровня понимания границ, проходящих между разными областями знания;
  • способности определять типы знаний, необходимые для решения конкретных практических задач, применять их в разных типах ситуаций;
  • способности к креативной работе, к порождению нового знания, интерес к совершению открытий;
  • ориентации в культурных традициях в процессе порождения знаний;
  • уровня овладения метапредметными техниками работы со знаниями, в том числе наличие способности к работе на границе разных предметных областей, к интеграции знаний;
  • эпистемической подготовленности учащихся для освоения содержания новейших научных прорывов и т.д.

Выявление уровня общей эпистемической подготовленности учащихся, работающих на портале эпистемотеки в разных модулях, является первоочередным для экспертов. После того как эпистемическая экспертиза завершена, должна проводиться собственно научная, инновационно-промышленная и финансово-экономическая полипозиционная экспертиза. Она в целом должна проверить глубину и обоснованность предлагаемых идей и нововведений, степень законченности полученного продукта, а также выявить все риски и последствия от его продажи на рынке инновационных продуктов.

1)Экспертиза, проводимая с позиции представителя фундаментальной науки, должна:

  • выявить глубину и значимость поставленной школьником (группой учащихся) проблемы - того, насколько обсуждаемый вопрос действительно является открытой научной проблемой, не имеющей решений;
  • обнаружить то, где проходит сегодня граница между знаемым и незнаемым и предъявить эту границу, показать учащемуся, что связано просто с его личным незнанием, а что связано с незнанием всех;
  • зафиксировать также то, насколько учащийся вообще глубоко владеет предметным материалом. Ученые должны подсказать тексты, в которых можно познакомиться с прорывными образцами в данной области, а также назвать имена людей, занимающихся решением этой или аналогичных проблем;
  • определить, насколько учащийся владеет основами исследовательской, проектной, конструкторской и других типов деятельности, насколько он может их различать и сочленять в своей работе.

2)Экспертиза, проводимая с позиции представителя инновационной промышленности, должна:

  • выявлять, насколько учащийся владеет знанием позиционного каркаса устройства практики;
  • обнаруживать, насколько учащийся знаком с разными образцами развития данной практики;
  • определить, к каким изменениям в имеющемся промышленном укладе может привести введение данной инновации;
  • показать, что будет препятствовать использованию и введению данной инновации;
  • продемонстрировать, какие шаги еще должны быть сделаны, чтобы инновация могла быть доведена до кодифицированного продукта, и какие тут могут быть предложены формы внедрения;
  • подсказать круг потенциальных заказчиков.

3) Экспертиза, проводимая с позиции представителя финансово-экономической сферы, должна:

  • выявить наличие четких маркетинговых схем;
  • определить, насколько предлагаемая идея или проект интересны для инвестиций;
  • определить финансовую перспективность и финансовые риски, связанные с внедрением данной идеи или проекта;
  • проверить наличие, а также состоятельность схем и форм капитализации сделанного учащимися продукта, помочь допроектировать их.

Требования, предъявляемые к экспертизе, являются достаточно высокими, и далеко не всякий представитель указанных сфер практики способен им следовать. Поэтому по отношению к самим экспертам, вступающим в непосредственную коммуникацию с учащимися и учителями, в пространстве эпистемотеки должна осуществляться своеобразная .метаэкспертиза. Она должна выявить, не разрушает ли проводимая экспертиза структуру знания; не "приспосабливает" ли эксперт свою "беспристрастную" экспертизу под определенное политическое пристрастие - свое собственное или лица, принимающего решение; в какой парадигме "сидит" сам эксперт и насколько сам близок к передним рубежам развития знания и т.д.

Выявить парадигму, к которой принадлежит эксперт, позволяют, например, следующие ветки различений:

  • в случае промышленной метаэкспертизы важными инструментальными различениями являются понятия "отрасль - корпорация - кластер". Наличие кластерных представлений у эксперта позволяет говорить о том, что представитель промышленной сферы в большей степени ориентирован на научно-промышленный прорыв и движется в парадигме научно-промышленного прорыва;
  • в случае финансово-экономической метаэкспертизы важными инструментальными различениями, позволяющими определить парадигму, к которой принадлежит эксперт, являются две схемы - схема оценки будущих финансовых потоков, связанная с оценкой дисконтирования денег, и схема комплексных эффектов. Работа в логике второй схемы позволяет говорить о том, что представитель финансово-экономической сферы ориентирован на реальные хозяйственные результаты, что может быть связано с переходом от монетаристских представлений к экономическим;
  • в случае научной метаэкспертизы важнейшими инструментальными различениями, позволяющими определить парадигму, к которой принадлежит эксперт от науки, являются схемы мыследеятельностной эпистемологии, позволяющие выявить и описать способ работы с организованностью знания данного ученого.

Таким образом, метаэкспертиза позволяет осуществлять управление самим подбором экспертов. Это - новый тип экспертизы, который в дальнейшем, как нам кажется, будет менять все Интернет-пространство.

IV

Создаваемая эпистемотека позволяет решить не только образовательные задачи, но и целый ряд социальных проблем, связанных со сложившейся в постсоветский период резкой стратификацией российского общества, с возникшими новыми формами господства и подчинения и недоступностью для многих российских школьников качественного образования. Эпистемотека позволяет обеспечить любому российскому школьнику доступ к новым структурам и к прорывным формам теоретического мышления, которые действительно будут определять развитие науки и практик в XXI столетии. Более того, эпистемотека позволяет обеспечить не просто доступ, но доступ к доступу[9], т.е. доступ к тем новейшим поисковым эпистемическим системам, которые являются навигаторами в бесконечном океане знаний и новых форм обмена знаниями.

Эпистемотека может стать средством складывания такого нового цивилизационного уклада, где ведущим типом собственности будет наконец собственность не на вещь, но на деятельность, направленную на порождение знаний. Данный проект является концептуальным возвращением к идеям И.Г. Фихте, пытавшегося задать эпистемическую программу преобразования немецкого общества на основе именно этого принципа - собственности на деятельность. И.Г. Фихте считал, что знания имеют деятельностную структуру и потому не могут быть приватизируемы. Обучение молодых поколений деятельностной природе знания позволит, считал он, вывести немецкое общество к новой "эпохе", где старые формы господства и подчинения, задаваемые владением вещами, будут разрушены, и все начнет определяться формами собственности на деятельность.

Эпистемотека - это проект, позволяющий подойти к решению данной задачи, используя новейшие технологические средства. Интернет создал такое пространство, где все (финансовые, юридические, политические, менеджеральные, информационные и т.д.) предпосылки возникновения собственности на деятельность становятся уже очевидны. Так, в настоящее время в Интернете в очень интенсивном виде начинают складываться разные формы сотрудничества, направленные на совместную выработку полезных знаний. Мы имеем в виду прежде всего разные "системы управления репутацией", которые являются не просто катализаторами такого сотрудничества, но важнейшим элементом складывания новой метаинтернет-инфраструктуры. Вот что пишет по этому поводу Г. Рейнгольд, автор книги "Умная толпа": «Рассмотрим историю систем интерактивного совместного доступа к знаниям. Одной из наиболее привлекательных сторон общественного киберпространства является то, как виртуальные сообщества делятся полезной информацией. Я помню свой восторг в 1980-х, когда непрерывные обсуждения "знатоков на узле Well" вдохновили его "обитателей", виртуальное сообщество из нескольких тысяч энтузиастов, на борьбу за самые быстрые и точные ответы на вопросы, заданные другими членами сообщества в интерактивном режиме... Обмен знаниями не нов. Создание репутации распространителя высококачественных рекомендаций - для кого-то это способ обрести общественное положение (социальный статус), а кто-то необыкновенно склонен к общественным играм. А вот обмен знаниями с жителями шести континентов в режиме реального времени коренным образом меняет совместный доступ к знаниям, весьма значительно снижая операционные издержки на согласование вопросов и ответов. При путешествии по Всемирной паутине не составляет особого труда отправить друзьям электронное послание с URL-адресом, указывающим на интересную страничку, как и отыскать нужный форум, чтобы задать вопрос. Недавно возникший "веб-логгинг", позволяющий тысячами посетителей Сети выставлять и обновлять собственные списки любимых узлов, привел к повальному увлечению интерактивным обменом рекомендациями»[10].

Создание неформальных общественных банков знаний и разных интерактивных форм доступа к ним, по сути, есть борьба за создание опережающих схем коллективной собственности на деятельность, нацеленную на порождение новых знаний, и уже сейчас сопровождается острой конкурентной борьбой. Эта конкуренция находит свое наиболее острое выражение в борьбе некоторых наиболее передовых сообществ программистов за создание Web-3, который позволял бы осуществлять проектирование деятельностных схем порождения и употребления знаний не только программисту, но и самому пользователю Интернета[11]. Виртуальные сообщества, складывающиеся под задачу получения доступа к определенному типу предметных знаний и накопления их, одновременно становятся носителями метапредметного (в данном случае - метаинституционального) знания об устройстве самого интернета и тех поисковых эпистемических систем, которые в нем динамично формируются.

Обсуждение и проектирование новых трасс развития знания, в том числе теоретического знания, можно сделать интересным, профессионально перспективным и даже коммерчески выгодным для учащейся молодежи. Юные посетители эпистемотеки смогут убедиться, что знание может приносить доход и способствовать их личному социальному продвижению и профессиональному развитию, если сделать предметом освоения сами способы работы со знанием и научиться строить соответствующие схемы их капитализации. Примером такой инновации, которая способна приносить доход, здесь может служить "эпистемопоисковик" - форма совместного поискового действия и соорганизации разных групп людей в Интернете, направленная на получение принципиально нового знания. Эта форма еще не создана, но она, безусловно, будет востребована со стороны разных научных, предпринимательских, научно-промышленных, финансово-экономических и прочих сообществ.

Эти новые перспективы могут быть "проиграны" и виртуально построены прямо в эпистемотеке. Мощность нового знания будет обнаруживаться сразу же в "отголоске" практических ходов со стороны партнеров по диалогу ("юзеров"), заинтересованных в решении проблем, до сих пор не знающих решений, а также в усилении действенности самих научно-промышленных и предпринимательских сообществ, складывающихся в ходе коммуникации. Именно такую возможность капитализации знания через Интернет намечает и Г. Рейнгольд, хотя он говорит всего лишь о группах, формирующихся в Интернете по интересам (где лучше купить и как лучше продать); о проблемно-проектных сообществах, способных менять социокультурный уклад, речи у него, конечно же, не идет. "Все то, что позволяет группам действительно делиться знаниями в ходе интерактивной беседы, может придать реальную силу научным и предпринимательским сообществам. Даже простые инструменты, позволяющие группам делиться знаниями в интерактивном режиме, рекомендуя друг другу полезные узлы и ограничиваясь установкой закладок, могут приумножить действенность самих групп"[12]. Таким образом, новое знание, в том числе теоретическое, правильно запущенное в Интернете, буквально на глазах может обретать свой капитализационный эквивалент. Мы надеемся, что эпистемотека позволит учить школьников разным способам не только получения, но и употребления знания, где капитализация является одним из последних.

Эпистемотека представляет новый вариант решения проблемы трансляции теоретического знания изнутри информационного пространства, когда информационные технологии не убивают теоретическое, но усиливают восхождение к нему. Это достигается за счет бесконечного расширения коммуникативных полей, необходимых для понимания того, где проходят сегодня границы знания о данной проблеме и где лежит область незнаемого. Через собирание всего имеющегося поля позиций относительно поставленной проблемы возможно такое сценирование и развертывание коммуникации, когда у учащегося возникнет не одна-две новые идеализации, а целый веер видений, связанных с разными научными и культурными традициями, а также с разными типами практик (инновационно-промышленной, фундаментально-научной, финансово-экономической, медицинской, управленческой и т.д.), которые будут актуализированы в реально развертываемой в пространстве эпистемотеки коммуникации.

В пространстве эпистемотеки учащиеся получат возможность складывать коммуникативные сообщества под решение конкретных фундаментально-научных и других проблем. Новый тип теоретизма, который смогут здесь осваивать школьники и студенты, это - проектирование в пространстве Интернета самих институциональных форм (в том числе - самого Интернета), так как пространство коммуникативного взаимодействия (мы здесь имеем в виду в первую очередь поисковые эпистемические системы нового поколения) и возможностей доступа к доступу в создаваемой метаинтернетсреде будут не ограничены.

К сожалению, проектирование Интернета следующего поколения пока с развитием теоретического знания никто, кроме нас, не связывает. Собственно, в этом и состоит принципиальная новизна проекта эпистемотеки по отношению ко всем другим Интернет-проектам. Пока же молодежь, имеющая вкус к осмыслению возможностей современного Интернета, разрабатывает новые теоретические принципы его возможного устройства главным образом через хакерство. Но молодежь можно развернуть и в совершенно другом, конструктивном для общества направлении - в направлении складывания нового цивилизационного уклада через изменение Интернета.

Образовательный Метаинтернет - это открытая для перепроектирования метаинституциональная форма. Включение школьников в проектирование самой эпистемотеки позволит продемонстрировать им ограничения сегодняшнего Интернета и ввести их в создание принципиально новой Интернетпарадигмы (выстраиваемой не по законам информационной сети (Inter-NET), но по законам эпистемической волны (Epistemo-WAVE)), а также в обсуждение новых и старых, уже отживших и, наоборот, только нарождающихся и имеющих колоссальную перспективу способов получения, хранения и применения знаний[13].

Более подробно с концепцией эпистемотеки можно познакомиться, обратившись к нашей книге "Способы обновления знаний. Эпистемотека" (М., 2007). О том, как проект "Эпистемотека" связан с другими, не менее увлекательными проектами Школы будущего, можно узнать, прочитав книгу "Московская школа будущего" (М., 2007).

 


[1] Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм - их значение для современного образования // Вопросы философии. 2002. № 2.
[2] Эти негативные воздействия Интернета я подробно проанализировала в указанной выше статье, а также в выступлении на одном из "круглых столов", проведенном журналом "Вопросы философии" (см.: Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре. Материалы "круглого стола" //Вопросы философии. 2003. № 12).
[3] «Мы связываем будущее России именно с развитием инноваций "экономики знаний"» (В.В. Путин на XI Петербургском экономическом форуме, июль 2007 года). "Переход к экономике знаний требует от нас адекватного ответа на те вызовы, с которыми столкнулись система образования и общество в целом". Д.А. Медведев на Совете при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и де­мографической политике, 13 сентября 2007 года, Белгород).
[4] Подробно об этом см.: Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм - их значение для современного образования. С. 175-180.
[5] Карр Николас Дж. Блеск и нищета информационных технологий: Почему ИТ не являются конкурентным преимуществом? М., 2005. С. 28.
[6] Описание данных технологий и особенностей их использования в учебно-образовательном процессе можно найти в наших учебных пособиях: «Метапредмет "Знание"» (М., 2001); "Обучение схематизации" (М„ 2005).
[7] Это имеет не только свою положительную, но и отрицательную сторону: Википедия не отличается особой достоверностью информации. Не случайно целый ряд профессоров и некоторые видные представители Британской системы образования не рекомендуют ею пользоваться, рассматривая ее как угрозу качеству образования. К числу таковых относятся Генеральный секретарь Национальной ассоциации школьных учителей и Союза женщин-преподавателей (NASWUT) в Белфасте Крис Ките (http://window.edu.ru/window/news?p_news_id=5241), профессор британского университета Брайтона Тата Брабазон (http://www.univer.by/node/439/skazhi-net-google-i-wikipedia) и др.
[8] Рейнгольд Г. Умная толпа. М., 2006.
[9] Понятие "доступ к доступу" введеноJeremyRifkinbего книге"Access. Das Verschwinden des Eigen-tums. Warum wir weniger besitzen und mehr ausgeben warden"(Frankfurt/Main, 2000).
[10] Рейнгольд Г. Умная толпа. М., 2006. С. 168.
[11] См.: Купер А. Психбольница в руках пациентов. СПб., М., 2005.
[12] Рейнгольд Г. Умная толпа. М., 2006. С. 170.
[13] Р. Флорида в книге "Креативный класс: люди, которые меняют будущее" (М., 2007), утверждает, что экономика знаний - это всего лишь часть креативной экономики. В креативной экономике главной движущей формой являются не знания, а креативность, "т.е. создание на базе знания практических новых форм" (С. 59). С тем чтобы новые практические формы могли возникать, необходимы метаидеи. Здесь Флорида ссылается на П. Ромера, который утверждал, что "самые важные идеи - это метаидеи", что означает "идеи относительно того, как обеспечить производство и передачу других идей". "Креативную экономику, - пишет Флорида далее, - поддерживает целый комплекс новых организаций и форм, созданных исключительно для этой цели" (С. 63). Метаинтернет - одна из таких новых форм, которая сама, в свою очередь, направлена на производство метаидеи. С отечественным подходом к метаидеям и метаинституциональным формам можно познакомиться, обратившись к книге Ю.В. Громыко "Век МЕТА: современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии" (М., 2006).
Так, проводя одно из блочных занятий по метапредмету "Знание" в феврале 2007 г., мы вводили учащихся 11-го класса школы № 1314 в проектирование раздела эпистемотеки, посвященного проектно-проблемной энциклопедии. Проведенные занятия показали, что это дает огромный результат в плане ор­ганизации у учащихся рефлексии тех ограничений, которыми страдает подавляющее большинство совре­менных энциклопедий.

 
You are here: Главная О проекте Что такое Эпистемотека